原題：MOOC 中學(xué)習(xí)者流失問(wèn)題的預(yù)測(cè)分析——基于24 篇中英文文獻(xiàn)的綜述

作者：范逸洲，劉敏，歐陽(yáng)嘉煜，汪瓊

刊期：《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2018.4

“完成率”或“流失率”始終是慕課發(fā)展中繞不開(kāi)的話題，聚焦這一問(wèn)題的預(yù)測(cè)分析和教學(xué)干預(yù)也始終是重要的研究方向。慕課學(xué)習(xí)者秉持著多種多樣的動(dòng)機(jī)、需求和目標(biāo)，有些學(xué)習(xí)者可能并不是為了“學(xué)完課程”而來(lái)。但借由完成率問(wèn)題引發(fā)的一系列深入討論，將豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者對(duì)慕課學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對(duì)大規(guī)模課程教學(xué)設(shè)計(jì)的理解，有望補(bǔ)足以往研究的不足。

一言以蔽之，本文綜述了慕課研究領(lǐng)域中預(yù)測(cè)分析的典型研究，也在梳理預(yù)測(cè)指標(biāo)有用性和預(yù)測(cè)模型準(zhǔn)確性、節(jié)儉性和耐用性的過(guò)程中圍繞具體研究進(jìn)行了討論。其貢獻(xiàn)或可從以下三個(gè)方面來(lái)概括。

貢獻(xiàn)之一，本文引入了新的研究取徑，即“有限理性的理性觀”，探討了“慕課領(lǐng)域的預(yù)測(cè)分析問(wèn)題需要最優(yōu)解嗎”這個(gè)頗有深意的問(wèn)題。結(jié)合文中的分析可以看出，絕大多數(shù)高質(zhì)量的研究文獻(xiàn)都致力于發(fā)現(xiàn)預(yù)測(cè)準(zhǔn)確性最佳的指標(biāo)、模型和算法，但實(shí)際上，絕大多數(shù)算法都能達(dá)到讓人基本滿意的結(jié)果。并且，優(yōu)化算法的努力也沒(méi)有取得跨越式的進(jìn)展，與之相關(guān)的是，隨著采納更多的指標(biāo)、使用更復(fù)雜的算法，反而使得模型的節(jié)儉性和耐用性下降了?；诤詹亍の髅捎?0世紀(jì)50年代提出的“有限理性”觀點(diǎn)，本文認(rèn)為預(yù)測(cè)分析的研究領(lǐng)域應(yīng)該拋棄追求最優(yōu)解的慣性思維，開(kāi)發(fā)“滿意即可”的預(yù)測(cè)模型，而這也應(yīng)成為未來(lái)的研究方向之一。

貢獻(xiàn)之二，本文建議將研究重點(diǎn)由優(yōu)化預(yù)測(cè)算法轉(zhuǎn)換到教學(xué)干預(yù)相關(guān)的研究中?，F(xiàn)有文獻(xiàn)所談及的干預(yù)措施大致可以分成兩類：基于教師做干預(yù)和基于機(jī)器做干預(yù)。其中，前者具備更大的研究?jī)r(jià)值。而在討論教學(xué)干預(yù)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該時(shí)刻注意何時(shí)干預(yù)和干預(yù)誰(shuí)的問(wèn)題，圍繞這些問(wèn)題的討論都將成為未來(lái)的研究方向。

貢獻(xiàn)之三，來(lái)自學(xué)習(xí)分析的研究有可能引領(lǐng)超越慕課領(lǐng)域的對(duì)話，換句話說(shuō)，慕課作為學(xué)習(xí)分析這個(gè)大領(lǐng)域中的一個(gè)研究情境，不應(yīng)該只在這個(gè)小圈子里面進(jìn)行對(duì)話，而應(yīng)該有所超越，更多地從其他學(xué)習(xí)分析的研究情境中獲得啟發(fā)。而相關(guān)問(wèn)題的討論也必將引導(dǎo)慕課領(lǐng)域的研究重點(diǎn)從描述完成率、預(yù)測(cè)流失率，進(jìn)一步發(fā)展和轉(zhuǎn)換到嘗試教學(xué)干預(yù)、探討教學(xué)原理以及完善教學(xué)設(shè)計(jì)上。

（本文系摘編，未標(biāo)注參考文獻(xiàn)等，詳閱及引用務(wù)請(qǐng)核對(duì)原文。）

責(zé)編：郝丹

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